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1995年9月8日,张爱玲在洛杉矶寓所落寞地死去。这给本已颇成规模的“张爱玲热”注入了强心剂。国内媒体以大篇幅重点报道,“张爱玲热”迅速弥漫到了大众领域。原初的精英阅读和研究吊诡地转变为大众文化消费,张爱玲作品俨然成为小资文化的重要符号。

而这起事件是怎么处理的呢?向领导检举,然后组织协调会,都是中小学遇到家校矛盾的通常处理办法。但这种协调处理,往往体现的不是教师和家长的权益,而是行政领导对这一事态的判断。通常态度是:不要把事情弄大,息事宁人。在这起事件处理中,行政出面协调的处理,至少有三方面问题。一是没有明确家长在事件中应承担的责任;二是没有给教师申诉的权利;三是对教师的处理结果扩大化,教师已经在学校内部受到“一年之内不能评先评优、晋职晋级;全校通报批评”的处罚,为何还要上报地方宣传部和人大机构?

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1998年12月16日教育部在北京举行党的十~届三中全会与高校社会科学研究与发展研讨会。教育部部长陈至立出席会议,并为全国普通高校第二届人文社会科学研究成果奖获奖者颁奖。教育部副部长周远清在会上作了题为《高举邓小平理论伟大旗帜,把~个充满生机与活力的社会科学研究事业带人21世纪》的讲话。

体育锻炼会促进学习?阳光体育进入校园后,很多学校满腹狐疑地试探着把学生放到了操场上。过了一段时间后,校长、班主任开始到教室赶学生去操场了。为什么会有这么大的转变?江西新余逸夫小学校长胡飞说:“孩子们在参加体育活动一段时间后,学习效率提高很大,老师教学也相对容易了。这样,孩子们不但身体健康了,学习也更勤奋了,一举两得。希望我们更多的父母和老师能明白这个道理。”

  不久前,我们赴美国加州进行为期三个月的学习,通过深入到九所中小学听课并与这九所中小学的校长及教师交流,对这里的学校文化留下了一些印象。  清晰具体的行为守则  学校的管理涉及到很多方面,我们选取学校管理中与学生紧密相关的行为守则来观察制度文化。行为守则是学校对学生行为期待。如圣约翰路德教会学校(St.John's Lutheran School)的着装条例,从衬衣、短裤、裙子、鞋子、袜子如何穿,到鞋带、皮带如何系,到皮带的颜色、皮带扣的样式、头发长短、女同学的头饰都作了一一说明;允许七年级以上的女孩子适度着妆,允许学生手腕上可以有饰品,但学生每只手腕上的饰品不得超过两个;同时还允许学生在特定日子可以不穿校服,只要遵守不穿校服条例。对违反校纪校规的后果也有非常具体明确的规定。  同时,还鼓励学生参与制订行为规则,在南湖中学(South Lake School)的一节课上,教师提出两条规则:“尊重他人学习的权利;要别人怎样对待你,你就要怎样对待别人。”然后限定时间,让学生讨论怎样才能实现这两条规则,最后把学生讨论的结果写出来贴在教室前面。这样既培养了学生的归属感,又让学生觉得自己受到了重视。美国一些学校认为,行为就是做出选择,不同的选择有不同的后果,学校要教会学生如何做出正确选择的技巧。因此,在维持课堂纪律上有一些非常有特色的做法,如提供正面的选择,课堂上听得最多的是“你应该……”,而不是“不要……”;鼓励好的行为;重视传授社交技巧,教学生如何理解他人情感和恰当地表现自己的情感等。  尊重学生个性的校训  一个学校的校训往往是这个学校核心价值的外在表现。下面选取了美国尔湾学区一些有代表性的校训。特萨罗高中(Tesoro High School):“帮助所有学生把潜能发挥到最大,把学生培养成为有效的交流者,具有合作精神的合作者,受人尊敬的有责任感的公民,独立的学习者。”波尔图拉中学(Portola Middle School):“我们相信,所有学生都有权力不受限制地学习和取得成绩。我们将为学生提供一个富有挑战性、支持性、促进发展的环境。学生可以从这样的环境中获得学业、人际关系、行为、技术技能,使他们成为主动的、有创造力的问题解决者。”特比克希尔斯高中(Trabuco Hills igh School):“为了使学生适应不断变化的世界,通过创造一个动态变化和充满多样性的育人环境,为学生提供必要的知识准备及必要的社交技巧,使他们能成为终身学习者和对社会有用的公民。”  从这些校训中,我们可以察觉到学校所提倡的学校氛围主要有如下特点:即强调培养学生的各种能力,如交际能力———学会合作、学会交流、相互尊重;问题解决能力——独立、自信、创造力;公共精神——自律、相互尊重、具有责任感。表面来看,这些学校所关注的侧重点似乎不同,实际上都只有一个目的,充分发展学生的个性。  开放互动的课堂教学  每个学生都有平等的机会参与全部教学活动,表达个人的意见。如在阿拜丁基督路德教会学校(Abiding Savior Lutheran School)的一节科学课:这节课的内容是科学研究的方法,让学生用科学研究一般模式解决问题,即提出问题→收集数据→做出假设(猜想)→设计实验→验证猜想。老师课前让学生自己提出一个问题并用这一模式解决它。于是,学生以小组为单位在课前进行了充分的准备,上课时纷纷把自己小组所解决的问题通过幻灯片、录像等形式展示出来。每一小组讲解完后,下面的学生自由地向他们提出各种问题。作展示的同学不仅要清楚地解释自己的研究成果,还要捍卫自己的观点。这里面学生既要有批判性的思考,又要尊重他人,学会与他人分享、合作。  在称呼上,学生对教师通常是以姓名来称呼,老师辅导学生时,或站或坐甚至跪着与学生交流。学生可以随时提问,不需要起立和举手。课堂不是以竞争为基础,他们认为竞争的结果必然是一部分学生成为胜利者,另一部分学生就是失败者。在课堂上,老师充分提供发挥学生独特价值的机会,大部分时间是学生在老师的启发和指导下,通过自己思考、操作、相互讨论,或在老师的指导下共同讨论、研究、解决相关问题,让学生充分展示其思维以及行动的独特方式,鼓励学生个性发展和自我表现。教师对学生的评价是以赏识学生的独特性为基础的,因此评语多是鼓励性的,在课堂上我们听得最多的话是“好主意”、“太好了”。  学校把家长作为一种必不可少的重要资源,家长不仅参与学校管理,而且还走进课堂作为“志愿教师”帮助教师教学。另一方面,教师还经常根据教学内容组织学生外出参观、旅游,使学生接触自然、认识自然、了解社会,把课堂教学延伸到校外,美国的风景区、历史和文化设施均对学生优惠。还有很多博物馆,根据课程标准,设有相应的课程、实验项目,为学生提供各种“从做中学”的场所。  由于在天资上存在差异,学生按能力分成不同的层次,学习深浅不同的内容。同样是七年级代数,就有前代数和荣誉代数之分。学生甚至可以跨年级、跨学校上课,高中学生可以提前修大学学分。同时,加州政府还提供各种天才学生培养计划。学校普遍为学生提供各种不同的选修课,让学生根据自己的特点选修,如戏剧表演、机械设计等。  可见,在美国的课堂是开放式的,讲究师生互动,教师给学生保留独立思考、自由想象的开放空间;给学生保留展现自我、充分发言的机会,在各类教育活动中,充分注意、挖掘学生的合理成分,予以肯定,加以表扬鼓励。  教室也是办公室  美国学校实行走班制,没有班级的概念,只有课堂,学校各种设施中最具特色的是教室。美国学校的教室主要是按科目设置的(低、幼年级除外),教室的设施、装饰与学科紧密相关。如历史教室就有相应史料、年表等;几乎每一科目都有相应的学习方法指导。教室按功能分成不同的区域,方便学生学习的设施一应俱全:图书区,放置与学科相关的图书资料,如有需要学生可离开座位到教室边上的书架旁查阅资料;展示区,为学生提供展示自己独特个性的区域,如作业、实验报告、自画像、手工作品等。桌椅可以根据课堂活动的需要随意摆放。另外,每间教室还有削笔器、水槽等设施。在教室的一角,有教师的办公桌、储物柜,甚至微波炉。几乎所有教师都把自己和家人的照片,以及和学生参加各种活动的照片贴了出来。这样可让学生增进学生对教师的理解,与学生分享自己的生活,同时也营造出一种家的气氛,从而强化学生的归属感。可以说,这真正把教室变成了充分展示学生个性、方便学生学习的学室。  (韩园林为深圳市龙岗区龙城初级中学校长,梁宏鑫为深圳市龙岗区坪地中学教师)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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那么,作为一个个体,“教育经验丰富的老师”,或者说“教育能手”和“教育家”之间的距离在哪里?每一个老师都必然经历丰富的教育事实,为什么只有极少数人最终能够成为“教育家”?

从那时起,“两基”迎国检工作就开始紧锣密鼓地进行。但在推进过程中凸显出来的问题让省领导感到十分揪心,有的问题是某项指标达不到“两基”国检的要求,有的问题是因为认识不到位,工作力度不够。

在师资队伍建设上,建立了高校教师互动人才库、教师引进人才库、兼职教师人才库。聘请全国技术能手周先锋等196名企业能工巧匠为兼职教师,进行实践教学。现有省级优秀教学团队2个,中国工程院院士1人,省级教学名师、学术技术带头人11人,副高级以上职称149人。在实验实训条件建设上,营造“实训如同在现场,管理严格似厂矿”的职业氛围,建成校内实验实训室92个,校外实习实训基地81个,其中国家重点建设实验室13个,如中央财政支持建设的煤矿安全实训基地。在课程体系与教学内容改革上,根据企业需求设专业,按照岗位需要开课程,建成工学结合优质核心课程23门、国家精品课程5门、省级精品课程8门,荣获省级教学成果奖8项,推动了教育教学质量的不断提升。

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返校后,精神状况稍有稳定,但学习又出现了障碍,一学期下来,九门功课中五门不及格。班主任、辅导员看在眼里急在心上,专门为她制定了培养计划,在老师、同学悉心营造的健康氛围里,小汤有了很大改变,思想活跃了,性格开朗了,还当上了团支书,一次性通过了英语四、六级考试。大三时,专业成绩排在了年级第六,被评为“优秀学生”。

  潘厚辉在《中山大学学报论丛》2007年第6期《地方本科院校教学督导:问题及措施》一文中指出:在新建地方性本科院校中,为了科学地进行“督”“评”“导”,充分发挥教学督导的作用,提高教学质量,应从以下几方面着手:第一,建立相对独立的督导、咨询模式。这一模式指承担教学督导任务的教学督导机构是在主管教学校(院)长直接领导下与教务部门密切联系而又独立于教务部门之外的督导、评估、咨询机构,是协助学校(院)起监督指导作用的非权力机构。第二,建立专兼职相结合的、素质良好的督导队伍。第三,确立有效的督导工作机制。制度上,形成学校、二级学院、系(部、中心)“三级督导”,三级督导分工协作,相互配合;形式上,采取综合督导、专项督导、常规督导、定期督导,从不同的层面,不同的角度对学校教学进行监督、检查。第四,采取科学的督导方法。从检查型督导向服务型督导转变;从被动接受督导向自我督导转变;由奖惩性评价向发展性评价转变。第五,健全信息反馈职能。教学督导人员应深入学校各项工作第一线,亲手获得大量的第一手资料和信息。

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孟阿姨的家在河南省驻马店市确山县徐庄村的小李庄,21岁的女儿是河南信阳师范学院大二学生,如果不是9月底接到了女儿班主任的电话,说女儿辍学了,老两口还以为女儿拿着两个人辛苦赚来的6000元学费,在学校好好上学。


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