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时间:2018-09-26   来源:汇丰娱乐怎么样    点击:1941次

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然而,实践证明,还是有许多学校背负诸多沉重压力,仍坚持以学生为本,为学生服务,创造了一个又一个“教育神话”。他们的生动实践告诉我们:只要我们学校克服短视行为,放弃眼前小利,以一切学生的终生发展为重,背负压力,锐意改革,为学生全面成长服务,我们会成功的,会令学生满意,也会令社会和家长满意,自然也会令我们的上级领导满意。只有这样才能最大限度地维护学校利益、发展学校利益。

英国的大学似乎更愿意保留传统建筑,显示出大学古老的历史和厚重的积淀。不少新建的建筑,也是外表简单明快,注重内在的质量和功能。有的教室直接让你看到一块块红砖砌成的墙体,用水泥浇灌的顶棚、楼梯等,没有任何粉刷和外表装修就投入使用。然而,当看到所有教室高质量的多媒体、投影仪和质地高档的桌椅板凳等,以及每栋楼教学楼公共区域随处可见的大量性能极佳、配置非常先进的电脑、打印机、自助文档装订设施,再加上辐射功能极强的校园无线网络,你不得不佩服这所大学真“奢侈”。网上教学是英国大学教学的重要组成部分,课程学习手册、教学课件、研讨课资料、教学参考资料等全部上网。

教育工作是一个让人灵魂容易结茧的工作。相当多的人把教学当成了一种苦役,在机械的周而复始中,一天天、一年年地熬着,寸寸挪动,挨向可怜的退休工资。开东却坚持从生活中来,向生命里去,他的课堂构成了对生活高度的认识,并不断获得一种高峰体验。

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安徽省教育厅办公室副主任朱乃韬说,以前义务教育阶段办学标准分“城市、县城、农村”三个类别,根据不同标准建设的学校也就拥有不同等级的教学资源。取消差别有利于促进义务教育均衡发展,使同一区域内的义务教育学校达到相同标准,进而促进全省城乡、地区间义务教育学校办学条件大体均衡,让所有中小学生都享受到基本相同的学习条件。

  最近五年,作为政府重要决策的大学扩招,影响及于千家万户,其利弊得失,必须拉开一段距离,才能看得清楚。对此,不少学者持严厉的批评态度。迅速扩大的招生规模,确实使得各大学师资力量减弱、办学条件恶化、教学质量下降。可另一方面,国家需要人才、百姓渴望读书,这你也不能不顾及。如何兼及学术质量与社会需求?在我看来,关键是将大学分层评价、分级管理。  在《大学精神与大学的功用》(《社会科学论坛》2005年1期)一文中,我曾提到以下三个问题:第一,不同国家,不同类型的大学之间,不可比,没有高下之分。第二,美国的好大学,不仅仅是哈佛、耶鲁、哥大、斯坦福等,还包括那些以人文社会为主的college(学院),像Swarthmore College、Reed College、Middlebury College、Ithaca College、St.John’s College等,还有专收女生的Wellesley College、Smith College、Vassar College,都是了不起的好学校。它们不招研究生,不是没有这个能力,而是全心全意经营好本科。第三,即使同是研究性大学,也要看到,大学办得好不好,关键在于有没有个性。就像写文章,能雅是本事,能俗也是本事;就怕半吊子,高不成低不就,理论、实用全都不彻底。  现在办大学,校长们的见识是关键。眼看着云升云降、潮起潮落,有心人都在谈论如何“扬长”,我则反其道而行之,建议“避短”。其实,对于有理想、有才华的人来说,“避短”更难。因为他眼界高,能量大,往往把事情看得太容易了,以为真的是“天下无难事,只要肯登攀”。经过一番努力,或许他真的把事情办成了;可他不会退一步想:假如不这样做,也许成绩更大。记得蔡元培主政北大时,为合理使用有限资源,竟然停办了工科;张伯苓办南开大学,故意不设中文系;还有唐文治舍弃南洋大学(即现在的上海交大),跑到无锡来筹办“救人心”的无锡国专,所有这些,都是有所舍,才有所得。  我读现代中国大学史,特别关注那些有强烈个性、晓得如何趋避、在十分不利的状态下丢卒保车,最终化险为夷的教育家。当然,日后形势变了,决策必然重新调整。但决定“放弃”那一瞬间的痛苦,以及这一决定背后的意愿和情怀,值得后人理解与体贴。我相信,对于有理想的教育家来说,高歌猛进容易;身处逆境,壮士断臂,则很难。  更可怕的是,落在你头上的,是个烂摊子。学校基础太差,根本不可能争什么一流。这个时候,能不能在低层次的大学(比如只有本科或专科),做出令人刮目相看的成绩?谈这个问题,必须区别学校的成绩与校长的贡献。一流大学的校长,不一定就是优秀的教育家;反过来,执掌一所三流大学的,也有可能是位了不起的好校长。就像北大,不管谁来当校长,她都是国内一流。因为,国家的经费投入、教授的学术水平、学生志向以及社会认可度摆在那里,学校怎么办都不会太差,只是能不能更上一层楼的问题。相反,一所底子很薄的大学,再伟大的教育家,也不可能让其突飞猛进,短期内跻身国内甚至世界一流。  前几天读舒乙写的《苦读偶窥》(《文汇报》2005年7月31日),说的是北京一批知识分子,自己集资,到教育落后的河南省民权县办私立的黎阳高中。“黎阳高中的定位是三个面向:一是面向农村,二是面向贫穷,三是面向原本学习基础差的。”就像舒乙说的,“这三面向,真棒!而且独一无二。”这些基础差的农村学生,经过三年苦读,高考入学率居然高达90(10本科,80大专)。支持其事的丁传陶老师很困惑——这样的“苦读”不符合他的教育观;可是能让穷人的孩子考上大学,在我看来,还是功德无量。不管是中学还是大学,能让教学条件不好,学生资质差的,照样出人才,这才是真本事。至于学校规模大小、校长级别高低,不该太在意。  (本文摘自陈平原的《大学何为》,有删节,标题为编者所加。)相关背景 专家学者共同探讨教育公平与大学精神  近年来,教育乱收费、高校的学术腐败以及教育公平与重塑大学精神等问题已引起广泛的社会关注。如何处理教育快速发展中的失误,如何重塑学术独立、思想自由兼容并蓄的大学精神,也是一些专家学者思考的问题。7月18日“教育公平与大学精神”研讨会在北京大学英杰交流中心举办。北京大学中文系教授、《大学何为》一书作者陈平原,北京理工大学教育科学研究所教授、《中国教育公平的理想与现实》一书作者杨东平,在会上分别介绍了这两本书的写作背景、写作情况和主要观点。  北京大学哲学系教授韩水法、北京语言大学教授谢小庆、北京师范大学教育学院教授于述胜、北京师范大学教育管理学院副院长杜育红、北京大学教育学院院长助理李文利、教育部国家教育发展研究中心教育政策评估研究室主任杨银付、全国教师用书发行协作会秘书长、北京不言图书有限公司总经理张威等应邀前来的专家、学者,就教育公平和大学精神等话题也发表了看法。  陈平原认为,作为整体的大学不是公司,而是知识共同体,从这个意义上来说,人文应是大学的核心。21世纪中国欲求大的发展,大学崛起或者说21世纪中国大学的发展可能是一个关键性的问题。《大学何为》一书可以视为有人文关怀的学者对大学问题的个性化思考。杨东平认为教育公平是相对的,他在《中国教育公平的理想与现实》一书中做了比较多的理论批判,对各种各样的教育公平的说法做了批评。教育公平是一个现实的理想,现在所讲教育公平只是在反对不公平,反对明目张胆、大张旗鼓、赤裸裸地把公办学校变成赚钱的工具。韩水法指出,大学改革与政治改革密切相关,而不是单纯的教育改革。整个社会外在的环境不改革,大学的改革有非常大的突破是很困难的。是否可以像当年办经济特区一样,让一些大学的改革先行一步,这类问题需要深入探讨。(杜悦)  《中国教育报》2006年7月27日第7版

教育部考试中心主任戴家干说,去年全国考生1050万人,河南近百万,占了1/10。河南长期以来对国家的社会发展作出了重要贡献,高校尤其是“985”高校和“211”高校没有理由不给正在崛起的河南多培养人才。

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随着蔡美儿的文章被国内外各媒体转载、评论,也在英、美、加、中以及东南亚国家的家长中引起了一场旷日持久的家庭教育讨论。《华尔街日报》网站对近2万名读者的调查结果显示,在严格的东方教育和鼓励性的西式教育之间,高达62.5的读者认为前者对孩子更有利。

不曾囿于分数的羁绊,着眼于“人”的发展。10年的时间,迁址、发展、成长,八中初中部已然成为这个区域内的话题与关注点,人们也似乎忘记了现在的校址以前是规划中的西便门中学……

殊不知,人的行为方式和环境具有很大的联系。沉迷于网络的孩子,往往存在家庭成员沟通不畅的家庭问题,封闭式的军事化的管理学校通过强制的方式促使孩子在短期内完成的改变,只存活在“围墙之内管教之下”。当孩子们回到现实中的网络时代,电脑又变得触手可及,生活内容还是无人引导,原来的恶习怎么可能不重新回来?

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“许多孩子缺吃少穿,喜欢跟别人要东西,又可爱又可怜。有时我们课间休息,有的孩子就走过来说喜欢我身上的T恤,当时真恨不得把我身边的东西都送给他们。平时上课我都会奖励表现出色的学生,送给他们一些小东西。我带过来好多中国结、筷子、手镯、香囊等等有中国特色的小礼物,全都发给他们,看到他们开心的样子我就特别满足。”朱向豹的这些方法,不仅增加了课堂的乐趣,更是变相地丰富着这些孩子的生活。作为一个老师,不仅仅传授知识,更能传递快乐,朱向豹用真心去做一个好老师,而且他成功地做到了。

教育部3月26日宣布,在前两年试点基础上,教育部决定今年进一步扩大规模,安排33所国家示范性高职院校开展单独招生,招生计划共计9240名。

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吴冠中先生,以其缤纷的色彩世界为时代贡献了跨世纪的卓越艺术,写出了上百万字的情韵哲理散文。在吴老90华诞之际,翻开他的人生大书,我们发现,在漫长的岁月中,这位老人始终在思考:如何作画?怎样做人?这种思考伴随了他为艺术、为教育的一生。


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