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三、严格要求,端正教风、学风。继续教育工作是一项政策性很强的工作,为贯彻落实上级要求,学校把严格要求作为工作的重要标准。要求分管各项培训的管理人员务必在工作中做到精心、细致、文明、热情;要求外聘教师教学中做到严谨、科学;对参训教师,学校出台《东丽区小学教师第四周期继续教育管理规定》,对教学管理、考勤管理、卫生管理、学籍管理都提出了明确的要求,特别是要求参训教师做好听课记录,撰写听课体会,并以手写材料的形式上交,最终形成学员成长档案。

重庆市教委一直致力于科技领域的扩大开放,引导高校加强国际合作,开拓科技成果转化国际市场。2001年以来,重庆市高校与国外共同开展项目研究156项,有效地提升了在渝高校科技创新水平和成果转化能力。重庆邮电大学与新加坡南洋理工大学签订协议,共同投资1860万人民币,成立第四代移动通信联合研究中心,致力于第四代移动通信技术标准研究和设备开发。重庆工商大学开发研究的光达牌油处理新产品,多项被列为国家重点推广项目,已被国内1万多项重大工程应用,并推广到德国西门子、瑞典ABB、日本东芝以及新加坡等30多个国家和地区,为社会节能节油价值达数十亿元。重庆医科大学自主研发的“海扶刀”高技术产品在获得4项国际专利保护和欧盟CE认证的后,先后进入日本、新加坡、韩国、英国等国家市场,不仅改变了我国大型医疗设备仪器长期依靠进口的历史,也为我国拥有自主知识产权的大型医疗设备进入WTO市场开了先河。

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2006年《义务教育法》将这项政策上升为法律规定,形成了在法律层面上的农村教育公共政策。这对于促进教育事业协调发展、推进社会主义和谐社会建设,具有特别重要的意义。

一是由分管学术事务的副校长兼教务长讲话,介绍学校的基本情况、追求卓越的办学目标和发展计划,对新教师提出希望。

  学习中的“动机”问题历来受到教育者的重视,早在春秋时期孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话。然而虽然现代心理学和教育学对此问题做了大量的研究工作,积累了大量的研究文献,也发展出了许多重要理论,但困扰众多家长和教师的问题仍然是“孩子不愿学,怎么办?”。  《激发学习动机》正是针对这种状况而作,力图架构一座动机研究理论与教师课堂策略之间的桥梁。在这本书里,作者J布罗菲首先从浩如烟海的有关动机的文献中区分鉴别出了与教师有关的部分,去除了那些诸如将动物而不是人类作为对象的研究,或者是关注个体差异的理论,用通俗易懂的语言重点阐述了与教学实践密切相关的“内部动机”理论和“学习动机”理论,并给出了具体的操作性策略。  与此同时,在这些与教师有关的理论当中,J布罗菲又着眼于理论的可行性和运用性,突出“怎么办”,简化“为什么”——即将更多的笔墨置于教师应当如何激发学生动机的策略上,而没有过多地介绍那些解释学生动机取向的理论。因为在布罗菲看来,教师如果仅仅利用学生现有的动机来引导学生学习,那么教师的选择将十分有限,也很难将学生引导向正确的动机导向。  在二十世纪美国的教育改革中,进步主义教育改革运动向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出了强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,由此塑造了美国教育在世人心目中的基本形态。与以往仅仅将学生当作盛放知识容器的做法相比,这种轻松愉快的学习过程显然更加符合少年儿童的天性,也更加容易激发学习者的学习热情,改革取得了巨大的成功。但物极必反,这次改革的负面影响便是使得课程开始泛滥和失去重心,对此,J布罗菲进行了反思,否定了激发学生学习动机就是要让教学变得有趣、让教学成为一种游戏的做法,他说:“课堂不是娱乐场所。”  在他看来,课堂虽然不是集中营,但也肯定不是娱乐中心,而是教师和学生都渴望取得成就的教学机构;学习也不是娱乐,而是需要课程和教学目标,需要长期性的专注与努力。学习环境固然对学生动机有重要影响,但学生个人是否具有长期稳定地参与学习的意志更为重要,而随着年级的上升,专注与努力将在学习中发挥越来越大的作用,因而,教师不仅仅要通过营造一个有趣、轻松的课堂环境来激发学生的“内在动力”——喜欢参与的过程,更要充分利用机会激发学生的“学习动机”——一种在学习活动中寻找意义与价值,试图从中得到学习收益的倾向。被激发“学习动机”的学生不一定会觉得课堂活动很有趣或激动人心,但是他们会认真对待,找出课堂活动的意义与价值,试图学有所获,这使得他们在追求成功的过程中更有韧性,也更不惧怕失败。布罗菲认为,内部动机是一种理想的却可遇不可求的动机状态,而学习动机则更为稳定、更切实际、也对学生社会化更有示范和影响作用。因而,教师的目标应该指向学生的学习动机,而不应该仅仅局限在让学生享受在校时光。  反观我国当前的基础教育改革,这个观点显得尤具深意。在我国基础教育改革如火如荼展开的这几年间,“动机”不是一个陌生的字眼,“激发学生学习的动机是提高教育质量的关键环节”成为了大部分教育者的共识。与此同时,“游戏理论”也在我国教育界的理论和实践领域都得到了长足发展,“美国”式的教育方式成为了众多教育者追求的理想,不少教育者在某种程度上将“激发学生的动机”等同于“创建一个生动有趣的课堂”。毋庸置疑,这种唯恐过犹不及的“大跃进”式的方式肯定不是教育的最佳方式和改革的最终目标。在这样的状况下,这本书更值得广大教育工作者研读和反思。(《激发学习动机》,华东师范大学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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艺术教育首先在于技艺的掌握。艺术技艺不是一种流行的、时尚的方法,它是在长时间的历史过程中沉淀、积累而来的,稳定性、传承性强。要实现对于技艺的掌握就必须借鉴。除了直接传授,学习者还要不断回顾、观摩这门技艺曾有的高度和面貌。在这种追寻和追问中,学习者加深了对历史的了解,并渐渐养成一种尊重历史的态度。

△王丹萍教育基金1998年优秀教师颁奖大会在北京举行。王丹萍教育基金是爱国侨胞王丹萍先生为支持国家在中小学推行素质教育,与教育部合作设立的,奖励在推行素质教育工作中作出突出成绩的中小学教师。1998年首先在上海、江苏等10省市推选,共评出优秀中小学教师各10名,每人获奖金2.5万元。

中央广播电视大学副校长严冰指出,随着新一轮教育改革的实施,远程教育长期以来“游走边缘”的尴尬处境有望改观。然而,教育信息化建设的成就固然很大,我们绝不能把信息化简单理解为基础设施建设,还应积极探索远程教育在思想、体制、模式和内容等方面的创新,在这些方面我们还有很大差距。

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3月3日,全国政协委员抵达天安门广场。当日,中国人民政治协商会议第十一届全国委员会第二次会议在北京人民大会堂开幕。新华社记者谢环驰摄

教授开发市场,有一个已经不太时髦的名词,叫“产学联合”。其目的本在于运用大学在知识创新方面的优势,直接参与社会经济活动。产学联合作为大学新的办学理念目前已得到广泛认可和接受。只是大学直接参与市场活动,搞得不好很有可能出现追求私利活动泛滥的情形,其结果只能是破坏大学更基础的功能———教书育人。怎样处理好这种关系,使大学或大学教授不因追求经济利益而损害大学本来应当承担的教书育人目标呢?这已经成为世界性的课题。

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同时,张承琚教授还抓住2008年国家最后一次设立物理实验教学示范中心的机会,带领同事积极进取,充分利用国家重点实验室、国家重点学科及省重点实验室、重点学科等学术研究平台,将成熟的科研成果和研究技术充实到实验教学中来;把优势方向和特色专业有重大影响、物理思想突出的高水平成果提炼并转化为综合性实验或创新性实验的教学内容;学习国内外知名高校物理实验教学的成功做法,及时的修改和调整教学内容和教学体系。最终在2007年获得“山东省实验教学示范中心”的基础上,物理学院实验教学中心在2008年被列入“国家级物理实验教学示范中心”的建设行列,成为了山东省内唯一。两个国家级教学平台,是物理学院实力的象征,也是对物理学院整体水平的认可,为物理学院创新人才培养奠定了厚实的基础。


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